校长作为促进学校达成课程目标的领导者，宜采多元适切之课程领导策略，带动课程发展委员会，将学校视同课程发展的基地，透过情境分析、愿景建构、方案设计、执行实施与评价反馈等具体行动策略，提升学校课程发展能力。课程研究的SWOTA之行动策略、身先士卒之行动策略，课程规划的提名小组之行动策略、共塑愿景之行动策略，课程设计的教师专长之行动策略、团队整合之行动策略、学生中心之行动策略，课程实施的专业发展之行动策略、增强沟通之行动策略，课程评价的因势利导之行动策略、行动研究之行动策略，作为校长透过培训学校管理系统就课程研究的情境课程领导达成学校课程发展永续经营的具体建议，可为教务主任、教学组长等其他学校行政主管提供进行课程领导之参考。
分析而言，需研究影响学校课程发展的优劣机会与威胁等内外在的动态情境因素，推进学校课程发展需求评估的行动策略，以了解学校课程发展的问题与需求是什么，以及如何去分析情境。
SWOTA之行动策略。校长召开课程发展委员会，进行学校情境分析的课程研究，协助学校成员透过优势、缺点、机会、威胁、未来行动方向等SWOTA的分析，培训学校管理系统针对学校发展沿革、学校位置、学校规模、学校环境、学区背景与学校组织文化等层面进行学校基本数据整理，协助该校同仁重新认识学校的优点、缺点、机会、威胁与未来可能的行动方向。然而，若只有评估内外在环境的SWOTA思维是不够的，身为校长，尚有其他的策略考虑。
身先士卒之行动策略。如没有任何初步研究，就进行课程发展，将耗时且费力甚至讨论不出结果，故学校本位课程发展的初期，校长身为课程领导者需付出较多的心力。校长需在开会前做好完善的准备，如准备相关资料与腹案；在会议进行时则会引导教师表达意见，在教师表达意见之后也都会有所反馈；若讨论呈胶着状态，校长将视会议进行的状况而调整流程，如暂时休会让教师们享用咖啡茶点，并暂时离开，让教师们自由讨论。
课程发展委员会成员的分享讨论是相当重要的，因此在进行分享讨论之前，校长可先想出几个值得教师讨论的议题，引导教师在会议中进行讨论。学校往往具有保守且寻求稳定的气氛，面对这样的情况，若没有领导与管理的适度运作，课程与教学的实践将无从改变，故为了提高课程质量，校长就有必要突破过往的保守且寻求稳定的气氛，而积极营造主动创新与支持信任的学校气氛。培训学校管理系统就课程研究的情境信任与支持的学校气氛可以建立成员的自信心，让他们对于课程的发展更乐观、更具有热忱，并提升其接受挑战的战斗力。
