上一章我们提到高智商并不等同于高创造力，创造力是一种比智力更高级别的能力。那么究竟什么是智力呢？今天我们来聊一聊智力究竟是怎样的一种能力，以及常见的一些智力测试。
1. 智力是单一还是多种能力？
1.1 斯皮尔曼g因子理论
斯皮尔曼认为个体在智力所有领域中的表现都受到一个共同因素的影响，这种普适智力叫做g因子，它是一种先天的一般性因素。越来越多的研究结果也支持斯皮尔曼理论，g因子的确存在于大脑额叶中的相关部位。
1.2 卡特尔流体和晶体智力
卡特尔通过一些数学技巧发现智力可以分为两个相对独立的部分：晶体智力和流体智力。其中晶体智力是个体学习到的知识和获取这些知识的能力。而流体智力是指个体洞察和分析复杂关系并解决问题的能力，它与我们上一章提到的问题解决密切相关。
1.3 斯滕伯格智力三元论
以上两种理论都是通过心理测量学的视角来审视智力。二十世纪晚期，认知学派在心理学领域成为主流，在认知学派看来智力并不单单局限于学校学习一个方面。其中以斯滕伯格的三元论最为著名。
斯滕伯格将智力划分为分析性智力，创造性智力和实践智力三种。另外最近斯滕伯格和他的同事们还进一步提出了智力的第四种元素-智慧。
A. 分析性智力 逻辑推理能力
B. 创造性智力 洞察概念间的关系
C. 实践智力 适应环境的能力
D. 智慧 将个人智力运用于公共福祉
1.4 加德纳多元理论
加德纳作为认知学派的另一个杰出代表进一步将智力划分为至少八种不同的智能，我们称他的理论为加德纳多元智能。而该理论最广为人知的部分是提出了两种情绪智力人际智能和内省智能，我们将这两种情绪智力称之为情商（EQ）。
1.5 智力的文化定义
与其他的认知过程一样，智力也具有很强的文化差异。西方的观点认为智力与学业成就以及快速解决问题的能力相关。而在中国，智力还涉及到其他的因素，例如决断力，社会责任感和人际交往能力等。对于非洲人来说，卓越的实践智力才是最值得推崇的能力。
2. 智力测量
目前绝大多数心理学家认同智力是一种与知识掌握，推理和高效问题解决能力有关的心理能力。它能够区分人在推理，问题解决，创造性思维等方面的能力差异。我们往往会通过智力测量来对一个人的智力进行全面的评估。需要注意的是智力是一个相对概念，个体的智力水平是根据其参照组的水平来定义的，呈现正态分布的特质。
2.1 比奈西蒙测试
比奈西蒙发明了学校能力测试，旨在挑选出需要特别辅导的学生。它通过对比心理年龄与实足年龄的差异挑选出心理年龄滞后的儿童，使其接受特殊教育。
2.2 斯坦福比奈智力量表
通过这一测试引入了智商这个概念，并为社会广泛接受。智商的计算公式为
智商=心理年龄/实足年龄x100
当这个公式用于测量成人的智商分值时，一个内在问题显现了出来。随着年龄的增长，人的智力开始向多个方向全面发展，心理年龄的增长速度放缓。如果按照这个公式，一个智商正常的儿童会逐渐发展成智力迟滞的成年人。因此我们改用正态分布曲线来计算智商。前面我们提到智商拥有正态分布的特质，我们将每一个年龄组的平均得分都设定为100分。找到在这条正态分布曲线上的位置，你就能了解自己的智商水平。90-110属于正常范围，70以下为智力迟滞，如果你的得分超过130，那么恭喜你，你是一个天资卓越的人。
2.3 韦氏智力量表
斯坦福比奈测试的成功极大地刺激了其他智商测验的发展。目前应用最广泛的的是韦氏智力量表，它提供了一系列用于测量词汇，语言理解，算数，相似性等各种能力的测试。
2.4 智力迟滞
当智力测验为我们筛选出了智力迟滞的儿童之后，我们又能为他们做些什么呢？目前最前沿的观点认为应该关注个体的实际能力而不是智商数值。导致智力迟滞的因素有很多，而早期干预是最有效的应对策略。
3. 不同群体的智商差异
当我们得到不同种族的智商分数的范围时，我们会发现各个种族间存在着差异，同样不同社会阶层的群体间也存在着智商差异。是什么原因导致了差异呢？心理学家们目前还无法达成共识。在对群体智力的影响上，遗传因素和环境因素显然是交互作用的，但它们各自所占的权重大小目前还难以衡量。另外我们需要注意的是在编制智力测验的时候，文化公平是不可忽略的一项标准。让一个不能熟练运用英语的中国人去做美国的智商测试，结果必然是不准确的。
4. 动物智力
通过动物的语言和问题解决研究我们发现动物也具有智力。它们也拥有自己的语言和问题解决能力。甚至我们一直认为是人类独有的心理理论（我们知道自己的思维有别于他人的思维）在动物中也是存在的。我们并没有自己认为的那么独特。
