合作学习是一种交互式为主要取向的学习理论和策略体系。从教学过程的集体性出发，着眼解决传统教学中单向的师生互动，摆脱教师的主体地位，将学生自主学习、实践学习为主要途径，增强学生间的互动关系，突出学生学习的主体地位，提高教学的效果。
合作学习的深化与发展是对传统课堂，尤其是传统师生单向输送知识课堂的颠覆与革新，强调的是以学生为主题的课堂关系。
早在夸美纽斯的《大教学论》中就有推崇学生之间的互相学习，而在我国《礼记·学记》曰：“独学而无友，则孤陋而寡闻。”同样也是从实际出发，阐述了合作学习，尤其是同伴合作学习的的重要性。合作学习进一步发展为小组合作学习，则系统兴起于20世纪80年代末。
王红宇认为：“所谓合作学习，就是课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促进学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促进学生认知、情感的教学策略体系。”
王坦认为：“合作学习是旨在促进学生在异质小组中互助合作，达到共同的学习目标，并以小组的总体成绩为奖励依据的教学策略体系。”“所谓合作学习就是指课堂教学以小组学习为主要组织形式，根据一定的合作性程序和方法促使学生在异质小组中共同学习，从而利用合作性人际交往促成学生认知、情感的教学策略体系。”
台湾学者林生傅认为：“合作学习，又称合作教学（Cooperation Instruction），是一种创新的教学设计，目的是使学习活动成为共同的活动，其成败关系团体的荣辱。”
从教师教学的角度而言，合作学习法实际上是一种让学生在无论在课堂内或者课堂外都参与教学制定的一种教学策略。实际上，合作学习法也是教师重要的教学策略，在采用的时候需要教师的角色从教学者转变为引导者。通过教来学习，是同伴互助学习活动的最根本教学理念所在，也是根据这一理念而开发的教学法。通过教授别人和学习过程是促进学生认知的最为有效的方式，这一论断是得到认知心理学的研究所支持的。
而回归到我们的高校课堂，高校课堂同样需要高效课堂，但此“高效课堂”则非普教的“高效课堂”。高校的高效课堂，固然也需要对知识传授的效率，即学生对课程目标、课堂目标和教学目标的完成度是进行评价与测量。
但是在研讨型教学空间中，老师的启迪型教学，学生的个性化学习，小组的合作学习或互相学习才是整个研讨型教学空间高效课堂的核心所在，我们应该竭尽全力打造一个属于学生的课堂，使学生的思想火花有空间，有高度，有深度地迸发，绽放。
笔者在进行对高校小组合作学习以及智慧研讨型教与学空间的研究后，结合高校课程内容，提出了基于Topic Presentation的小组合作学习模式。
笔者以公共事业管理专业学生在大三下学期的专业课程《应急管理》为例进行了一次结合创新教育信息化技术的教学模式开发，以《应急管理》中的“城市灾害应急管理与响应”主题进行课程的开发，应急管理是一个比较新的课程，而城市灾害应急管理与响应主题则偏重在实际的案例分析中结合理论，在对比案例实际的经验后通过梳理、对比得出优化的策略与路径，对公共事业管理专业的学生有一定的学习难度。
基于Topic Presentation的小组合作学习模式流程
笔者使用青鹿智慧课堂产品于本课程，在讲授课环节，其带有一定的课堂交互技术如富有趣味性的弹幕等功能。弹幕功能虽然发源自视频网站，但弹幕及时在大屏中显示，却也在一定程度上使学生的发言权得到了保障，更在相当程度上使课堂气氛进一步活跃。
在展示课环节中，往常需要学生自带电脑或课件上讲台进Presentation（陈述，演示，讲解），但在多屏互动技术的支持下，学生通过BYOD的设备策略，通过自己的手机、平板或电脑都可以无缝接入智慧课堂，实现多屏互动。
通过多屏互动，学生把自己的小组成果投送至小组中屏并进行自身分析的阐述，教师也可以选择投送至教师大屏。学生终端，小组中屏到教师大屏的三屏互动在本质上体现了课堂话语权与主导权的下沉，从以教师为中心，以讲台为制高点的传统课室嬗变为以学生为中心，以合作小组为中心的小组研讨机制。
在各小组完成对各自案例分析的阐述后，教师可进行点评，利用多屏互动技术，可调取小组中屏的画面至大屏进行对比分析。
而小组合作学习的自评与互评则是整个小组合作学习的重点与难点，是合作学习系统的一个重要组成部分。合作学习评价理念对考试分数与名次的执着是一种价值观上的革新，追求的是相对的进步。
科学的合作学习评价体系把个人之间的竞争关系转化为同质小组的竞争，以小组团体成员的成绩与表现作为评价依据，形成了组内合作，组间竞争的格局。
在采取基于TopicPresentation的小组合作学习模式后，学生的课堂表现明显更加活跃，对本课程的主动参与度亦更加积极，而在另一方面，在本模式下对学生的个人能力的锻炼也是更为有效。
