为推进广东省教育科学研究课题“基于语文核心素养的高中学生整本书阅读指导策略研究”的工作落实，广州市高中整本书阅读的教学展示活动于近日正式拉开帷幕，首场展示活动在白云区举行。12月6日，来自广州市各所中学的语文教育工作者在广州市第六十五中学同德校区观摩整本书阅读的展示课堂，共同探讨整本书阅读的教学策略。本次公开课的主讲人是来自广州市第六十五中学的易群老师，她以《围城》中的人物鲍小姐作为课堂抓手，带领同学们走进《围城》，深读整本书。
▲广州市第六十五中学的易群老师带领同学们走进“围城”。
兴趣驱动：票选“我最感兴趣的小说人物”
为什么课堂的聚焦点落在了并没有主角光环的“鲍小姐”身上？这是因为“鲍小姐”是同学们通过民主投票选出的“我最感兴趣的小说人物”。在课前准备阶段，易群老师让同学们先完成两个学习任务：首先是熟悉批注式阅读的方法、批注符号和类型，并就小说人物、情节和环境做批注；然后是选出“我最感兴趣的小说人物”，聚焦该人物进行批注式阅读，也就是对该人物相关的描写及议论进行或点评、或质疑、或概括、或联想、或感悟式的批注，并在批注后标明这是何种类型的批注。
在课堂结束后的研讨会上，易群老师对这个步骤的课堂设计进行了阐释：“通过调查同学们最有印象的小说人物——鲍小姐，我找到了最容易激发学生探究热情的阅读点。接下来，我便利用这个兴趣点来驱动一系列的学习任务，让同学们主动从围城外走进围城内一探究竟。”
▲展示活动吸引了众多教师前来围观。
品味人物：百家争鸣看不同
当同学们打开了《围城》的大门，步入书中世界，接下来要做的，自然便是与《围城》里的各式人物对话，赏味鲍小姐的一颦一笑，把握她的行为和心理。为了帮助同学们达到这一目的，易群老师设计了几大学习环节。首先，她通过一个小测试检测了同学们的初读效果。接着，她让同学们说出对“鲍小姐”印象深刻的理由。然后，易老师让同学们分组批注，分别概括方鸿渐、苏文纨、留学生和钱锺书眼中的鲍小姐形象，并且结合原文句子在课堂上进行分享。
于是，在这些任务的驱动下，同学们得以从各个侧面感受到了人物形象的丰富性：
有同学读出了孙太太眼中的鲍小姐是外表丑陋和不忠诚的；有同学读出了苏文纨眼中的鲍小姐是不检点和无耻的；有同学认为留学生眼中的苏小姐是风流随性的；有同学则提到方鸿渐对鲍小姐的感情经历一次转变——从一开始觉得她可爱到最后认为她行为不检点。通过这个环节，同学们仿佛拿起了一个用来窥视人物的多棱镜——从不同角度看到了人物性格的不同“颜色”。
总结规律：领悟小说塑造人物的方法
在课堂的最后阶段，易群老师让同学们补充钱锺书眼中的鲍小姐形象，也就是找出正面描写鲍小姐的文字内容和作者对该人物的评论语句。这时，同学们联系文本，发现了鲍小姐的形象并不总是负面的，她也有其个人魅力。在钱锺书的笔下，她有着心眼伶俐、不在乎别人的眼光、善于在生活中寻找乐趣的特点。
通过以上教学环节的实施，易群老师引导同学们总结出小说人物塑造的方法：作者在塑造人物时，从来不是静止地描绘他的肖像，而是将他放在广阔的社会环境中，借助其他人的观察和错综复杂的社会关系，让人物性格的多个方面得以体现，使人物形象丰满和可信起来。
另外，结合同学们合作分析的人物形象，易群老师对鲍小姐在全书中的作用进行了说明：鲍小姐出现在第一章，对于小说主角方鸿渐来说不过是昙花一现的人物。但留学生的无聊、洋人的寡廉鲜耻、苏小姐古典仕女的做作，方鸿渐的缺乏主见都在鲍小姐眼光的照射下暴露无遗。所以说，鲍小姐的人物塑造其实对其他人物的刻画和小说情节的推进有着至关重要的作用。
展示课结束后，白云区多所学校的语文老师和课题组成员对该课堂的教学策略进行了研讨。
课题组成员吴玛琍老师表示，有关整本书阅读任务群的教学策略，应该严谨依据课程标准来进行思考，而课程标准提到的其中一个教学目标是：学生应该找到适合自己的阅读方法。易群老师通过调查同学们最感兴趣的小说人物，从而聚焦该人物开展探究教学，这一手段无疑是有助于实现这一目标的。
▲吴玛琍老师围绕该课堂表达了自己的观点。
此外，吴老师围绕该课堂表达了几点个人思考：
1.批注式阅读和深度阅读的关系没有很清晰地凸显出来，建议易老师进一步思考利用批注式阅读何以达到深读的效果。
2.批注式阅读环节中，建议可以把学生对于同一段文字的批注进行对比展示，发挥同伴共读的积极作用。
3.此次课堂聚焦人物形象分析，老师出的检测题对应了这一课堂主题，不注重考核书中细枝末节的碎片信息，而是考查同学们对整本书的深入理解，这一点是比较好的。
4.教学目标1（了解批注类型，用批注式阅读开启《围城》的整本书阅读）与教学目标2（分析鲍小姐的形象，学习钱锺书多角度刻画人物的方法）的逻辑关系不明显，建议多加斟酌。
在活动的最后阶段，广州市白云区教研员孟晓波围绕整本书阅读的话题总结了四点建议：
1.老师们对名著的解读应该要符合主流价值观，尽量不作另类的解读。
2.完成整本书的阅读过后要有后期的教学跟进，不是读过就算。
3.阅读的过程要有深度思考，体现思辨性和探究性。
4.阅读要有整体性，要把整本书阅读课程化，将其从课外阅读纳入到课内的教学系统。
▲广州市白云区教研员孟晓波围绕整本书阅读的话题总结了四点建议。
（钟澄安）
