幼儿的经验生长并非教师的直接灌输，而是以问题的解决为课程发展线索，在探究中由浅入深，循序渐进地发展的。就像我们的冬季STEM活动《水》，最初就是老师在观察的过程中，发现孩子们对教室里加湿器喷出来的“烟雾”很感兴趣，总会用手去抓一下，用头去顶一下；还有的孩子对盥洗室里新投放的护手霜产生了很大的兴趣，这才引发生成新的课程。在课程的实施过程中，幼儿的各方面能力都得到了锻炼。
（一）培养幼儿的计划性
融合的STEM课程通常以科学探究为中心，它鼓励幼儿提出问题、实施探究、形成推论。在这一系列的过程中，STEM要求幼儿养成良好的计划性，根据计划再做具体实施。例如，小朋友们想要给兔宝宝建新家，就必须先计划好“新建的房子需要几层”、“房顶是做成平的还是斜坡的”，“材料什么时候收集”、“什么时候开工”等等。
（二）增强幼儿的任务意识
计划在实施的过程中，有很强的目的性，需要幼儿根据计划列出相应的任务单，并逐一完成这些“任务”。孩子们拿着自己的材料单，要带着任务去完成材料的收集，从而逐渐养成任务的意识。在整个STEM项目活动的过程中，孩子们要自主理清各自的任务分工，并在计划的推动下完成相应的任务目标。
（三）提高幼儿的语言组织与表达能力
好奇、好问、好探索是幼儿的年龄特点，他们有着与生俱来的好奇心和探索欲望。因此，在教师精心设计的活动中，孩子们获得了材料与环境的有力支撑，在丰富的材料和多样的环境中孩子们就会与材料、环境积极互动，进而碰撞出新的思考与探究欲望。其中计划的描述、材料的收集，同伴间、师幼间的交往都离不开语言表达，在不知不觉中，幼儿的语言组织与表达能力也得到了很好的锻炼。
（四）促进幼儿同伴间的相互合作
在活动的过程中，有些是必须合作才能完成的，这不仅提高了幼儿的合作意识，同时还锻炼了幼儿同伴间的默契程度。比如，在活动中，幼儿想要将长长的木条裁成一样的长度，幼儿首先要用尺子量出所需长度，测量时需要相互配合，在使用锯子锯木条的时候，同样也需要同伴之间的相互配合。像这样的合作，在整个STEM的活动中随时都会出现。
（五）优化幼儿社会性的发展
我们的教育最终的目的是为了什么？当然是让幼儿回归社会，适应社会。但儿童的发展是存在个体差异的，教师要尊重这种差异性，充分利用幼儿的优点来辅助其短板处的提升。
开展STEM 项目活动以来，我们亲历了孩子与教师的成长，收获了孩子与教师的欢声笑语，相信在接下来的STEM探索道路上，我们会收获更多，创造更多。
