常见好多孩子，一写作文就发愁，不是在作文书上抄，在网上搜，就是胡编乱造，还有的不惜把一些范文背下来，以应付老师、应付考试。
为什么会这样？我们的孩子是从什么时候开始不会写作文的呢？
今天看了一篇小学生作文，我想我可能窥探到了这个秘密的冰山一角。
这是一篇写过年的作文，分为三大部分：
第一部分，他从挂灯笼的来历，写到自己长大了可以独立挂灯笼了，写到看到了街上的灯笼。最后说：我想，此时此刻，有多少游子归心似箭，正匆匆忙忙踏上回家的列车；有多少叔叔阿姨为了节日的万家团圆，正夜以继日地忙碌在春运第一线；又有多少边防战士，为了祖国的安宁、人民的幸福，正踏冰冒雪，坚守在祖国的边陲，他们虽然不能在红灯笼下尽情地享受节日的欢乐，但他们心中的那盏灯永远是通红通红的。
第二部分，写春联的起源，写到街上买春联，写自己挂春联，继而又写道：作为新时代的少年，我们只有把热爱祖国、建设祖国的满腔热诚化为刻苦学习的具体行动，才能不辜负这来之不易的大好时光。
最后写的是看春晚。写了他最关注的一个节目，是沈腾的小品《占座位》。还写了这个小品，给他的启示：这个小品启示我不能追求虚荣，贪图名利，而是应该用陶行知先生的“每日四问”鞭策自己，比学习、比进步，夯实基础，做一个无愧于时代的优秀少年
怎么样？作为一个六年级的学生，这作文写的是不是还不赖呢？
不赖是不赖，但是好像哪里又有点别扭呢？
那就是，不像孩子的话。
挂灯笼不能只写灯笼，还要写到边防官兵；贴对联不能只写贴对联，还要写到刻苦学习建设祖国；看春晚也不能只停留在看春晚，要上升到做无愧时代的好少年！
有意义吗？有意义。
有意思吗？没意思。
不这么写不行吗？不行。
因为这样写师长觉得有意义，这样写主题就升华了。
让你写“优秀作业观后感”，结果你写太挤了，都没看到，那就是政治不正确，就是没意义呀。
必须写他们的字“矫若游龙,翩若惊鸿”，我看了之后恨不得挖个地缝把自己塞进去，以后我要洗心革面重新做人，才有意义！
大人是满意了，孩子什么感觉？
其实，对孩子来说，写作文应该“有意思”，不要什么“有意义”；所谓“有意义”看重的是“是非对错”，正能量还是负能量；而“有意思”看重的的“个人感受”，有笑有泪，有幸福有烦恼，有愤怒有委屈。
非要把生活中的芝麻绿豆小事写成有意义的上纲上线的大事，孩子们自然就不会写了。
还记得小时候老师让写的“一件有意义的事”吗？
生活中哪儿有那么多什么有意义的事，无非是些琐屑，吃了块糖，剩了碗饭，看了一集动画片，诸如此类没意义的事，怎么办呢？于是乎什么扶老奶奶过马路，什么在路边捡到一分钱，什么报警抓坏人……就被编造出来了。
作文没有了儿童的味道，没有了生活的味道，孩子们也不愿意再写，也写（bian）不出来了。
不胡编乱造，不拔高主题行不行？
这时候部分老师和家长的作文格局就非常重要了。可惜好多家长和老师受小时候学习的所谓优秀范文的影响太深，已经根深蒂固了，所以孩子得到的反馈是必须写家长和老师眼中认为“有意义”的那些话，那么就从那时开始，孩子们距离会写作文就越来越远了。
写自己的话容易，写别人的话，谈何容易？
写小孩的话容易，写大人的话，谈何容易？
低年级时写得很辛苦，大人说不通顺。
高年级时写通顺了，大人又说要有意义。
总是被指手划脚，
总是被数落不是，
没有了写作的热情，
迷失了写作的方向，
还要落下埋怨：
“看了那么多书，
也没见你写出篇正经作文来！”
孩子其实好冤枉呀。
（关于读了很多书写不出作文的话题，改日单独谈一下）
罢了罢了，有意义三个字已经坑了一代大朋友小朋友，希望就不要接着坑下一代小朋友了。
