“营养、刺激、保护和亲切关怀均对儿童大脑的健康发展必不可少，我们需要提高对早期儿童发展重要性的认识。”
▲青岛市实验幼儿园让幼儿在开放的生态环境中，运用各种感官充分感知和体验，创造性地表达自己的意愿，在充满乐趣的活动中体验快乐、感受幸福
幼儿园课程建设，对于落实教育优先发展，实现教育更加公平、更有质量，加快推进教育现代化进程，有重要的现实意义。如何提升园长课程领导力，如何提升教师驾驭课程的能力，如何高质量促进幼儿的主动学习与健康和谐发展，这是当下学前教育界普遍关注的问题。
10月25日-27日，“聚焦课程领导，走向深度学习”幼儿园课程高峰论坛举行，著名学前教育专家和具有丰富教育实践的幼儿园园长向与会者做了精彩的智慧分享，旨在通过搭建互动共享的智慧平台，为广大学前教育工作者提供有价值、有意义的信息资源，在共享中丰富专业化知识经验，提升专业素养。
建立全面的幼儿体系
现任联合国教科文组织（UNESCO）项目顾问和全民教育集体磋商（CCNGO/EFA）国际焦点联络人、亚太区幼儿教育网络（ARNEC）督导委员会成员孔美琪向大家介绍，不同年龄段中，大脑的发展也各不相同，三岁以前是感官系统的发展，五六岁时则是学习的高峰期。
在孔美琪看来，诺贝尔经济学奖得主、美国芝加哥大学教授海克曼的见解对我们颇具启示性。海克曼的经济学研究显示，幼儿教育是最具经济效益的投资，每一美元的投资都是有巨大回报的。他强调政府有必要对幼儿早期的成长和教育进行投资，也强调了儿童早期认知能力和社会技能培养的重要性，这对于素质的提高和自身的发展至关重要。“所以我们的幼儿园课程不能只培养认知，还要多做其它方面能力的塑造。儿童早期教育的获得，往往决定其成年之后成功与否。”
▲现任联合国教科文组织项目顾问孔美琪现场与大家做分享（图／本刊记者 张雅乔）
要达到优质教育，必须建立全面的幼儿体系，促进0-8岁儿童正面发展。孔美琪列举了使得幼儿教育良性运转的8个齿轮：1.优质的课程。要从儿童的角度出发建构课程，使他们对学习有兴趣；要有多样的学习机会以及丰富的语言环境，鼓励儿童积极参与；还要照顾到儿童的差异性，尊重差异。2.条例。要拥有一套由政府授权并严格执行的基本健康和安全标准。3.财务机制。要有持久的资助方法，确保资金足以资助优质课程和计划，用多种策略增加收入以稳健发展。4.管理架构。要有相关的政府架构，以确保所有儿童享有并获得公平的教育与照顾服务。5.专业发展和专业资历认证。要有优质教育与照顾，必先有优质的教师，必须设定入职的要求或标准，还要有足够资源提供持续有意义的在职培训。6.指引和持续评估机制。在尊重多元价值观的前提下，要发展一套有弹性并适用于不同年龄幼儿的准则。7.家长参与和社区拓展。设立机制以落实家长与社区的协作。8.学校与社区的联系。为满足幼儿不同的需要，学校必须与社区的组织与服务单位建立伙伴关系，共同关注幼儿健康发展的需求，幼儿园与小学必须加强合作，确保幼小衔接。
全球化视野下的园本课程
香港维多利亚幼儿园创办至今已有52年，其创办人丁毓珠是香港著名的教育家，第二代接班人则是丁毓珠的女儿孔美琪。
幼儿园有着自己的教育使命：励志培育幼儿成长为具有国际视野、有探究精神和喜爱终生学习的新一代社群，并能于日后以开放的胸襟、明理的思想以及具有自信心和尊重的态度，帮助建立明天更美好的世界。
维多利亚幼儿园在上海有4所分园，深圳有3所，苏州有1所，杭州有1所。任何课程的生长都由它的特定文化和环境决定，正因如此，每到一处，幼儿园都会实行“本土化”。
深圳维多利亚幼儿园园长王敏介绍了幼儿园在“因地制宜”方面所做的努力。
2004年至今，深圳维多利亚幼儿园一直不断吸取国内外优秀的教育理念和课程，做了主题教学、方案教学、成功智力和国际文凭课程，最近更是引入了TCRWP（哥伦比亚的读写计划），不断吸取新的经验，跟自己的条件相结合，逐渐形成了自己的园本课程。
在讲到全球化课程时，王敏强调，全球化一定不等于趋同化。“并不是说外国的月亮一定比中国的圆，意大利瑞吉欧的教育模式好就一定要照搬，它不一定适合我们，所以一定要立足中国本土的文化和实际需求。全球化必然要本土化，要对我们自己的文化和课程高度自信。”王敏说。
2011年，深圳维多利亚幼儿园开始做IB课程，即国际文凭组织IBO（International Baccalaureate Organisation），为全球学生开设的从幼儿园到大学预科的课程，为3-19岁的学生提供智力、情感、个人发展、社会技能等方面的教育，使其获得学习、工作以及生存于世的各项能力。
幼儿如何学习，这既是IB课程的特点，也是深圳维多利亚幼儿园课程的特点。它以超学科的主题来进行，主要采用探究型学习，让孩子在情景中习得知识、技能，理解意义，它的学习与周围环境和生活息息相关。所以，幼儿园的教育理念是让孩子形成对概念的理解，不仅获得知识，更要明白知识背后的含义，形成好的态度，掌握知识技能，采取负责任的行动，发展成有质疑能力、有知识且懂得关爱的终身学习者。
深圳维多利亚幼儿园的每个细节都有教学意义。王敏现场展示了每日给孩子吃水果的情景。“我们会把图片跟数字进行配对，让孩子按数取物自己去拿水果，这是数学。是不是坐下来上一节课才叫学数学？不一定。同时，这也培养了孩子的自主能力。”
台湾的方案教学
台湾师范大学人类发展与家庭学系副教授林育玮，是第一位把方案教学翻译成中文的学者。1983年，林育玮从美国学成回到台湾，在一所幼儿园担任教师及兼任园长，开始尝试开放教育和方案教学。
方案课程强调老师的“教”，林育玮解释，同时老师也在学习，教与学是一个互动的过程。教学重在引发儿童内在的学习动机和责任感，是儿童发自内心认为想要去学。方案教学的特点在于活动多样化，包括团体讨论、小组活动、自由活动、实地参访等。另外其学习环境也独具特色，一方面，环境能够回应幼儿的个别差异、兴趣及需要。另一方面，环境也要有变化、有意义、资源丰富、有基本规则。
在林育玮看来，方案教学的重要概念是对孩子的看法。要相信孩子是主动的学习者，给予机会就能接受教育；要相信孩子是有个别差异的，孩子是方案工作中的主人（孩子有自主权）。
方案教学过程中，老师的角色是什么？老师是引导者、咨询者、观察者、资源提供者和学习者，也是孩子很重要的玩伴。
“方案教学非常强调在做中学，即强调深入的探究，注重团体及小组讨论、分享，注重概念及经验的再思考以及重新建构，还强调孩子主动引发主题方向，自己做决定，全心全意投入参与学习。”林育玮说。
台北市立南海实验幼儿园园长郑玉玲介绍了幼儿园的教育目标——全人教育。“我个人认为全人教育是终身教育，幼儿园教育则是基础。”郑玉玲说。
方案课程是南海实验幼儿园的重要课程，但并不是唯一的课程。郑玉玲介绍，“孩子每天在学校的时间当中，主要课程的时间不会超过两个小时，其它课程则大约占一天时间的六七成，包括方案教学、环境探索、情感教育、感性活动、例行作息、吃饭睡觉、收拾整理、如厕洗手、运动等等，这些是我们课程的全部，因为我们认为这些活动也是重要的教育机会。”
比起内容知识，郑玉玲认为更重要的是态度和能力，目前，南海实验幼儿园对儿童的发展锁定在态度和能力的培养上。她举了一个例子，“对于语文的学习，书写不是重点，语文是用来做什么的？沟通、表达、认知，我们从这些方向去规划课程。”
方案课程必须在地化，才会生根。“台湾有一座环境非常不错的山，是著名的避暑胜地，里面有间幼儿园，老师做的课程主题是‘到海边去’。我想这个课程不会有特别好的效果，因为这间幼儿园里孩子的经验不在海边，而是在山上，老师舍近求远，没有看到课程跟孩子经验关系连接的重要性。所以我们希望方案课程必须要在地化，只有这样，才能持久、生根。”郑玉玲说。
开放教育中的深度学习
在多年的实践与探讨下，青岛市实验幼儿园逐步构建起开放教育课程，在园长宁征看来，开放教育是幼儿园可持续发展的核心动力，它也是教师专业成长的桥梁和幼儿成长的摇篮。开放教育园本课程设计得好不好，涉及到每个老师的成长，也涉及到每个孩子在幼儿园中是不是全面健康地发展，开放教育不是一蹴而就的，应该是动态发展的，随着发展水平的提高要不断提升。
“在目前的开放教育理论下，我们的基本理念是‘爱的相遇，共同成长’，这也是我们园本核心文化理念。在课程理念方面，我们强调丰富儿童的心灵世界，促进儿童的主动学习，建立‘我与你’的师幼关系。开放教育到底是什么？是让幼儿在开放的生态环境中，运用各种感官充分感知和体验，创造性地表达自己的意愿，在充满乐趣的活动中体验快乐、感受幸福。在开放教育的理念下，我们彻底告别了儿童在‘精心’安排下度过一天的传统教学模式，我们主张拆除社区、家庭、幼儿园的藩篱，还儿童成长的广阔环境。”宁征介绍道。
开放教育中的深入学习有几个关键词——主体性、主动性、积极思维、试误探究、新经验、满足感、高品质、关注、发现、引发。深入学习教育现场一定要体现这些词。老师要关注儿童的问题，要关注教育现场，要关注每一个孩子而不是关注部分孩子，要发现每个孩子学习的需要，关注他们的兴趣能不能得到拓展，问题能不能得到解决，需要能不能得到满足。
北京师范大学教育学部博士生导师、开放大学特聘教授冯晓霞着重谈了深度学习中的教师。她认为，孩子的学习离不开教师的指导，哪怕孩子是在自主游戏。“不论是在观看美国、意大利还是日本的教学录像，我们会发现录像当中并没有多少镜头是对准老师的。而我们国家的很多教学录像，镜头基本是对准老师的，我觉得这就是差异。虽然人家的镜头都是对着孩子的，但这并不意味着教育中老师的作用不大，儿童学习的层次，很大程度上取决于老师。”
冯晓霞用游戏举例，玩有两种层次——可以玩出水平，也可以瞎玩。安吉幼儿园的老师陈雪琴曾批判国内多数幼儿园的游戏是假游戏，冯晓霞非常认同这个观点。游戏的本质是孩子自由自在，然而在很多幼儿园中，儿童像在完成任务、打发时间一样，没有任何激情，没有任何快乐。儿童在游戏当中学习的深度，首先表现在老师对游戏的支持，取决于老师如何创设游戏环境。要真正在游戏中创设一个能够让孩子玩得尽兴，同时在玩中有深度学习的情境，冯晓霞认为有两点是很重要的：首先要真正理解游戏，了解其本质特征及主要特点；其次是有以物代物（联想）的能力。
“当孩子进入到游戏时，老师应该更多成为一个观察者，观察孩子的游戏、行为，适当介入。介入的目的是什么？我认为更多是深化或者拓展孩子的游戏，并且在这个过程中，不断反思、总结和调整。”冯晓霞说。
编辑 |张雅乔
