教学过程实质就是一个引导过程，学生是学习的主体。教学的结果，直接取决于学生对知识的认知与理解。引导学生正确认识自己，是教好与学好前提。
教育的目的，不仅是学习知识，更是心理﹑智能的教育。重视引导学生正确认识自己是必须的。生存于人群中的每一个自然体，都是通过了自然的淘汰与选择这一关的，从基因上来说都能适应社会与自然。每一个个体天生的潜能都应该差不多，最后之所以存在差别，是因为开发的不同导致结果的不同。爱因斯坦智商很高，但情商不高，情感生活一团糟；白痴天才舟舟智力很低，但他对音乐的理解鲜有人能比……我们每个人如果都能发现自己的特点，针对性进行训练，相信每一个人都能成为有用的人才。
影响我们成功的几个因素：
一﹑智力分布的特点
总体上看，人的智商一般都在80~100之间，只是分布不一样，有人偏重于记忆，有人偏重于思维。不管是记忆能力还是思维能力，都是可以通过训练提高的。
不同的人，对于不同的对象记忆能力也不同。有人对文章记忆能力非常突出，有人对符号的记忆能力非常出色，也有人对节奏的记忆不同凡响……记忆力是一切智力的基础，我们要发现自己记忆能力的特点，选择最适合自己记忆方法去学习。同时，记忆能力是可以通过训练得到提高的，平时需要我们经常去记忆，以提高为我们的记忆能力。
思维能力是创造力源泉，不同的个体思维能力类型分布比重也不同。有人抽象思维很强，有人习惯逻辑思维，有人发散思维能力突出等等。思维能力比例分布也决定了我们对不同学科的反应能力。有的同学理科类学习思维敏捷，有的同学文科类领悟力很强，也有的同学对语言的学习独具天赋。针对这些差异，需要我们教师慧眼识珠，引导学生正确认识自我的同时制定针对性的培育计划。
二﹑注意力因素的影响
注意力是学习中一个非常重要的因素，它直接影响学习的结果。注意的品质和它品质一样，具有区域分布不均的特点。有些同学某区域注意力分布特强，单科成绩非常突出，但这样的同学往往在另外的区域注意力分布很差，有严重的“偏科”现象；有些同学注意力分布比较平均，但是没有突出的地方。往往注意力分布不均的同学总体成绩较好，均匀分布的较差，这些是什么原因呢？这其中包涵一个“兴趣”的因素。浓厚的兴趣是提高注意力的外在因素。注意力分布不均的同学因单方面素质出色容易受到重视，因而激发学习的兴趣，整体注意力水平得到提高，学习效率得到提高；反之，注意力平均分布的同学因为没有特点容易感觉“受到冷落”，久而久之兴趣降低，注意力整体水平也随之降低，学习效率也降低而导致整体学习水平下降。文化知识的学习中，如果采取形式多样的教学，则极易激发学生学习与参与的兴趣，即使是不热爱某科知识的同学，也会因为某项方式对上他的胃口而对该门课程兴趣盎然。在注意力训练方法上，形式多种多样不拘一格。例如：责任心的树立与心理暗示，具体体现方式比如冥想﹑自我催眠等等。
三﹑智力活动的生理基础
注意力记忆能力和思维能力在使用时都是一个消耗过程。随着时间的推移从开始逐渐活跃到疲劳出现与疲劳增加，总体效果成一个抛物线趋势。单方面效果越强维持时间越短，脑部供血供氧功能越差维持时间越短，疲劳状态越明显。疲劳程度越大，恢复过程需要时间越长。所以，想要效果更好就需要健康的身体作保证。在平时学习的过程中，学生必需有相应的营养保证，同时需要有适量的运动，特别是发展心血管功能的运动，保障在学习中取得最好效果。
自然增长的规律是改变不了的，天生的东西对于每个人基本相等。正确认知自然规律，正确认识自我，发展自我，每个人都能成为有用的人才。
