每一个有理想的教师都渴望成长为富有智慧的“教育者”，过上“美好的教育生活”。一个共同认可的常识就是，培训学校管理系统教育教学是慢的艺术，不可急功近利，否则是“欲速而不达”。这正是教师需要坚守的教育真谛。唯有慢慢走，慢慢看，才能领会教育教学的美丽风景。
有一件事让我很难忘。在我还是一个青涩的年轻教师的时候，听完了一位老教师的语文公开课。按照惯例，上完公开课以后，是要倾听评课者的点评的。其中有人点评道：“你这节课整体思路还是很好的。但我发现你有一个问题问得太过简单，思考起来没有任何的坡度，属于无效提问，无效回答。如果不问，会更有效。”授课老教师闻之，微微一笑，并不解释。之后，我和这位老教师交流：“您在备课时没有注意到吗？这个问题似乎是有些简单了些，绝大部分同学都了然于心。”他淡淡地回答：“那一刻，我感觉到了，班上有三四个学生需要这样的问题。”
老教师的回答给我的震撼极大。是的，无论是怎样的公开课堂，它的主人终归只是属于授课教师和学习的学生。评课教师只是“旁观者”。培训学校管理系统课堂上学生的实际情况，只有教师这位“当局者清”；班级里难免会有一些理解障碍的学生，他们的心理需要只有他们自己和长期教育他们的教师清楚，这也是“当局者清”；尽管只是回答了这一两个“简单的问题”，但是这些学生内心的快乐，更是只有他们自己“当局者清”。
从常识来看，要求教师反思，让教学的每一步环节都“有效”，甚至“每一句话“有用”，如同一个人在享受美食时，给他计算每一口食物有多少营养，是否是他身体所需要的，吃饭速度是否合适，哪一种食物是多吃了一口，某一种食材是否又少吃了两口如此这般的计算，我想就是再好的美味佳肴，吃到口中也是味同嚼蜡吧。
我很欣赏并追求一节能精心设计四五个有效环节、力争“环环相扣、结构紧凑”的课堂，但要把课堂做到像精密仪器一般严丝合缝，高效到“说每一句话都要思考效用几何”，甚至这边一说“下课”那边就应声铃响的程度，常识告诉我，那是把课堂教学视作了“精巧盆景”，比之大自然的草木，缺了些生气，少了些活泼，谈不上生命的灵性。
培训学校管理系统有了以上基于教学常识的认知，我在上课时所追求的便不再是“赶进度”“走教案”，而是我与学生在课堂这个特定时空下的情智交流。这是学生的课堂，教师能不能时时停下来看看学生的“学”，这才是课堂的重心所在。
