傅欣：用思路与头脑开创援藏新局面
文| 本刊特约撰稿 牧风
2016年夏天，作为上海市第一批“组团式”教育援藏工作队队长，傅欣带领由3名管理干部和36名专任教师组成的一支专业团队，从繁华大都市来到离家5000公里、海拔3800多米的雪域高原，走进日喀则市上海实验学校。
△ 日喀则市上海实验学校里认真上美术课的藏族学生。 樊世刚 摄
从“科学”的角度推进教育援藏
进藏前已经是上海师范大学附属中学副校长、教育学博士的傅欣，虽然是一名80后，但在所有了解他进藏后工作的人看来，他的身上既有老一辈援藏干部吃苦耐劳的品质，也有年轻一代勇于开拓、敢于担当的精神。
刚到日喀则，身兼日喀则市教育局副局长、日喀则市上海实验学校校长两职，傅欣的工作思路非常明确，他以教师专业发展为核心，以教学质量体系和德育体系为两翼，推进管理的系统化、规范化、科学化、信息化，实现管理新格局。简单说就是——把教育援藏看作一种科学去推进。
首先，傅欣将“组团式”援藏工作队分为干部团队、教学团队、德育团队、师训团队和信息团队，形成了专业化的团队。
干部团队在管理岗位发挥火车头的引领牵引作用。4名管理干部和本地干部一起，确保学校的有序运行，推进学校的创新工作。教学团队在教学岗位发挥课堂教学理念示范作用。德育团队从事学校德育工作，在德育岗位发挥立德树人平台创新作用。师训团队在师训岗位发挥教育教学传帮带作用。信息团队包括信息管理、网络管理、信息建设、使用维护等，在教学和管理中起保障作用。
其次，为了便于“沪藏”两地教师相互沟通、相互协作、相互融合，傅欣设计了“一岗双任”制，各团队负责人都有当地教师和“援藏”教师共同承担。这样，纵向上“上情下达，下请上传”提高了工作的效率，横向上“相互促进，协调沟通”实现双向互补。纵横互动，形成高效的系统化管理新格局。
再其次，傅欣从软、硬件建设入手，推进规范化管理。进藏不久，傅欣就创造了“让制度建设为援藏工作保驾护航”的典型做法，建设了一整套规范化制度。他还带领援藏师训团队的教师设计“规范化教科研流程”，构建“新任教师—成熟教师—骨干教师—学科带头人—名师”梯队校本培养体系，引领教学团队规范教研管理、教研过程、教学评价、教研成果、课堂教学。通过一系列规范举措，为学校的专业教师团队搭建起一个高效的教研、师训、科研体系。
为规范教学管理，他专门提出“双10”标准：一是强化双语普及和理科教学的“10条”，包括确保教学满课时、强化师资力量、提升教学能力、创新教学平台、丰富学习活动、开发社团课程、实施个性化教学、借助信息化提高教学效率、共享优质教学资源、培养学科带头人。二是强化理化生和自然科学实验课程“10条”，包括落实管理责任、完善规章制度、明确实验员岗位职责、制定实验课程计划、完善实验报告、完善实验器材管理明细、教研活动清单、开展兴趣小组活动、注重督导意见、不断提炼实验课程成果。“双10”标准推出之后，立即得到各方的认可，日喀则市教育局安排工作队组织召开了“五个100%”教育工作现场会，组织日喀则市的其他学校来学习和借鉴，并将这一做法作为典型经验上报给自治区教育厅。
在傅欣看来，教学也必须被当作科学来对待。教学质量是学校的生命线，教学质量的提升是学校发展的核心指标。面对学校原来学科教学水平不高的情况，他亲自指导教学室和教科室的工作，确定并立项学校教学质量提升的市级龙头课题“提升课堂教学目标达标度的管理策略与教学路径研究”。他整合“沪藏”骨干师资队伍成立课题指导团，发动学科教师从多个层面多角度确立子课题，通过课题研究促进管理的科学化。一年多来，他引领团队从理念创新、制度创新、量化标准、励志教育、课堂达标度提升、校本教材编写等多方面打出组合拳。
在傅欣看来，互联网时代的到来必将对教育带来新的革命性影响，雪域高原的示范性学校一定要赶上教育信息化的时代步伐。他针对学校信息化工作滞后的现状，借鉴上海教育信息化的经验，启动了智慧校园的行动计划，力图用信息化4.0带动西藏教育的跨越式发展。
将“融合”作为一切工作的立足点
怎样让援藏教师既能尽快融入，形成一个团结的集体，又能尽快与当地的教学环境以及老教师、学生融合？这个问题一直是傅欣脑海中挥之不去的大难题。面对难题，傅欣开展工作的首要出发点，就是立足上海教师与本地教师充分融合。
由于驻村、支教、产假、病假、培训等因素，学校的本地师资非常紧缺。正当教学处束手无策之际，傅欣果断安排29名援藏教师冲向教学第一线，任教12个学科，平均周课时8节，周课时总量232节。援藏教师还和本地教师一起建设教学资源库，开展上海教师与本地教师“同课异构”活动，交流教学理念和方法。
同时，傅欣又在把握一定的“度”。在傅欣的安排下，学校充分信任本地教师，上海教师除初三化学外，不教毕业班。各级职位实行“一岗双任”，上海教师担任兼职负责人，“沪藏”教师共同推进教书育人。
对此，傅欣有一个形象的比喻：“这好比是一场足球比赛。援藏教师当‘后卫’，保障当地教师的教育变革。援藏干部作为‘中卫’具体管理好教育教学工作。毕业班教师是‘前锋’，整个援藏专业团队把踢球进门的机会留给了他们。”
在傅欣的带领下，上海援藏干部帮助学校中层干部一起管理。仅学科建设方面，就帮助管理部门开发校本教材、编制命题练习，组织社团活动，指导教研活动，切实破解了当地教师的一系列教学难题。
在当地青年教师眼里，傅欣不只是教育局副局长、校长，更是他们的教学专家。作为一名教育学博士，傅欣以培养青年教师为己任，通过言传身带，积极培养青年教师，组建稳定、团结、高水平、高素质、具有敬业及拼搏精神的教学梯队。他带动并鼓励青年教师参加各类教科研活动，及时把教改和科研成果引入教学，使得青年教师始终站在本学科领域的制高点。
“傅校长经常去听青年教师上课，参加评课教研，不仅让青年教师得到业务能力的提高，对于老教师也有很大触动。”该校初中汉语教研组组长梅林花说。
新教师、薄弱学科、教研组活动都是傅欣关注的重点。他以课题为抓手，指导开展研究工作。校级和各学科层面的教研活动从无到有开展起来，两周一次集体备课成为常态，新老教师主动在教研组的平台上取长补短，开始尝试子课题研究。
在傅欣和所有同事的努力下，去年，日喀则市上海实验学校实现了三个学段教学质量的跨越式提升：六年级的学业水平考试名次，由全市第36名跃居第5名，提升了31个名次。小学升初中达到内地西藏班分数的人数，由5个增加到9个，几乎增加一倍。上届初三中考总平均分与初二时相比提升了110分，汉语、英语、数学、物理、政治五门单科成绩排名第一，学生最高分 678分，第一次包揽了日喀则市前三名。高考普本率和重本率全面提升、上线率提升，第一次实现文科理科上线率同时100%，部分指标跃居自治区第一。
实现优质教育资源最大化共享
学校的小学部有100多个孩子来自日喀则市第二福利院，其中不少孩子学业基础薄弱，有欺负低年级学生的不良习惯。在傅欣看来，“学校一定要把他们教育好，一个都不能落下”。
在傅欣的带领下，学校工作队来到福利院，分年级、分学科辅导孩子学习，帮助他们解决生活上的困难，还一起开展趣味活动、庆祝生日。傅欣还在福利院领养了一个两个月大的小男孩，把他当作儿子看待，给予他家的温暖，陪伴他成长。在当地社会福利院的孩子眼里，傅欣就是他们的“上海阿爸”。
尽管“组团式”援藏是把几十名教师集中到日喀则的一所学校，然而傅欣并没有把眼光局限在这里，而是希望让边远牧区的孩子们也能分享教育改革发展的成果。他要在更广阔的舞台上，发挥辐射引领作用，将教学改革的种子广泛撒播，为上海教育增光添彩。
在他的倡导下，今年7月，由日喀则市上海实验学校牵头，涵盖一区五县的10所学校建立了“日喀则市义务教育优质学校合作联盟”。8月，“海峰合作联盟”框架协议签订，实现优质教育资源最大化共享。紧接着，日喀则市上海实验学校又牵头建立“1+5+X”沪藏远程教育共享平台，推进智慧校园建设，为校际远程互动创造条件。
此外，傅欣还组织了援藏教师建立周末公益课堂项目。星期六、星期天在第二福利院开展公益课堂，培养孩子的兴趣特长、进行个性化学习辅导；建立公益助学项目。目前，通过募捐达到的助学、帮困金已达150余万元。援藏团队还与上海对口支援的五县（江孜、拉孜、萨迦、定日、亚东）结对，开展送教下乡。
回顾援藏的初衷，傅欣坦陈，自己最初也犹豫过。他的犹豫来自家庭所面临的实际困难：傅欣和妻子都是80后独生子女，女儿2016年9月份读小学一年级。他的母亲2015年刚接受肺癌手术治疗，目前正在术后恢复期。岳母2016年4月刚接受乳腺癌手术治疗，在他进藏前刚刚做完8次化疗。此外，家中还有一位86岁的外婆。“上有老下有小”在傅欣身上可谓体现得淋漓尽致。
然而，在傅欣看来，援藏的“援”有着双向援助的内涵。虽然援藏团队给西藏送去了上海先进的教育理念和教学经验，但是当地教师“特别能吃苦、特别能战斗、特别能忍耐、特别能团结、特别能奉献”的“老西藏精神”，还有当地汉族教师“吃苦不叫苦，缺氧不缺精神”的思想境界和实际行动，都时时刻刻感染和震撼着他。三年援藏，他更多看作是对自己心灵的净化。
“有些事情总是要有人去做的，责任摆在面前，作为年轻人就要去承担。”傅欣诚恳地说。
