在教师招聘考试中，四大学习理论是非常重要的一个知识点，说起学习理论，里面的人物非常的多，所以在学习的时候也是一件非常头痛的事情，经常会把人物观点记混淆了，在此，针对奥苏贝尔这个人物进行归纳总结，帮助广大考生理清思路，从而更好的作答。
我们常说的四大学习理论分别是：行为主义，认知主义，建构主义及人本主义，而我们今天所要探索的奥苏贝尔是认知主义的代表人物。即：学习是一个在头脑内部建构认知结构的过程。接下来，我们一起来看奥苏贝尔的观点：
1、奥苏贝尔有意义学习的实质和条件
奥苏贝尔认为学习是新旧知识之间发生非人为和实质性联系的一个过程。所谓的“非人为”也就是说，新旧知识之间发生联系是由于知识与知识之间存在一定的内部联系，主动发生联系，而不是人为的生拉硬扯，“实质性”是说，新旧知识之间可能在表述上有不同，但本质上是一样的，比如：新学的知识叫“等边三角形”，而旧知识里面有“三条边相等的但三角形”，虽然描述不一样，但本质是一样的。
奥苏贝尔认为有意义学习的条件包括三个：(1)新旧知识之间存在逻辑上的关系;(2)要有有意义学习的心向，3，学习新知识之前，要有一定的旧知识与新知识发生意义联系。
2、奥苏贝尔有意义学习的分类
(1)表征学习(符号学习)
表征学习,又叫符号学习，是最低层次的一种学习方式，指学习一个符号或一组符号所代表的事物和意义。简言之，就是学习单词所代表的意思。如：人名，地名 ，专有名词等。(代表事物的某方面的特征，不是事物的本质属性)
(2)概念学习
概念是同类事物的共同关键特征或本质特征，是区分事物的关键。概念学习的实质就是掌握同类事物的共同关键特征。比如：三角形的概念：三条边首尾相连的平面图形叫做三角形。
(3)命题学习
命题学习是指学习以命题形式表达的观点的新意义，研究概念和概念之间的关系。如：圆的直径是半径的两倍。
3、意义的同化
奥苏贝尔认为，学生能否习得新知识，主要取决于他们认知结构中已有的有关观念，也就是已有的经验，有意义学习是通过新信息与学生认知结构中已有的有关观念的相互作用才得以发生的，这种相互作用的结果导致了新旧知识的意义的同化。
4、奥苏贝尔的有意义接受学习
前面我们学过布鲁纳的“发现学习”，而奥苏贝尔认为学习是“接受学习”，而他的接受学习是有意义的接受学习，也就是说接受学习也是需要理解的，所以奥苏贝尔提出了“先行组织者策略”。
所谓“先行组织者”，是先于学习任务本身呈现的一种引导性材料，它要比学习任务本身有较高的抽象、概括和综合水平，并且能够清晰地与认知结构中原有观念和新任务关联起来。也就是，通过呈现“组织者”，在学习者已有知识与需要学习的新内容之间架设一道桥梁，使学生能更有效地学习新材料，也就是说先行组织者的作用就是帮助你去理解新知识的。
组织者可分为两类：一类是陈述性“组织者”，用它的目的在于为新的学习提供最适当的类属者，它与新的学习产生一种上位关系(上位性材料)，如：学习等腰三角形之前，先呈现一个等边三角形，帮助你理解等腰三角形。另一类是比较性“组织者”(类似材料)，用于比较熟悉的学习材料中，目的在于比较新材料与认知结构中相类似的材料，从而增强似是而非的新旧知识之间的可辨别性，如：我们经常说的橙子和橘子，对他们二者进行辨别，有什么不同，我们把这种相似的新旧知识称之为是比较性组织者。
以上是关于奥苏贝尔理论的观点，希望对大家的考试有所帮助，最后祝大家一举成功。
