人物名片：谢昌霖
1977年出生。2005年浙江大学汉语言文学专业毕业。高级教师。
上海外国语大学附属宏达高级中学，高中语文。
教龄：17年。
谢昌霖老师是上海外国语大学附属宏达高级中学的一名语文老师，从教17年来积累了丰富的经验，多篇论文获奖或发表，所带的2013届学生施丹旖获省文科状元，在“语文报杯”全国中学生作文大赛和“新视野杯”阅读竞赛中，指导学生多人获奖，成绩斐然，其中全国特等奖1人，一等奖11人次。
今天，谢昌霖老师向大家分享课堂上老师如何提好问题，激活学生的思维。
教育心理学告诉我们，学生思维过程往往是从问题开始的，提问是相当重要的。在语文教学中，要引起学生“对某种类型活动的十分强烈的需要”，最有效的办法就是教师要巧妙预设提问，让学生在教师的设问中，激活思维，探究讨论，从而体味语言，感悟语境，提高思维能力和阅读能力。
那么，在语文课堂阅读教学中，怎样才能做到有效的预设提问呢？我在教学实践中，不断对这一问题进行探究，总结出了一些方法。
语文教材中的篇目，大多属于名篇名作，例如，小说《祝福》中单独成段的一句：大家仍然叫她祥林嫂。如果不加细究的话，它告诉我们的无非是她的称呼，但在教学中，我没有放过这细节，耐人寻味地提出这样一个问题：为什么要用“仍然”二字？同学们一下议论纷纷，“是呀，为什么要用‘仍然’呀？”并不时地相互之间询问探讨究竟，后来有一同学举手站起来回答道：“祥林嫂先前嫁给祥林才叫祥林嫂，后来又嫁给了贺老六，本理应叫贺六嫂，作者在这里用了‘仍然’二字是有别的用意的。”我趁机追问了一句：“有什么用意？能给大家说说吗？”这一同学接着说：“我们知道，在封建社会里提倡妇女守节，寡妇再嫁当然不能容忍，所以尽管鲁镇的人们都知道祥林嫂曾改嫁贺老六，但人们不认可也不愿认可她改嫁的事实，自然不会叫她贺六嫂，而坚持称呼她‘祥林嫂’。”这同学一说完，全班报以热烈的掌声。的确，在这里，学生与文本的对话是多么的精彩。教师在耐人寻味的地方进行预设提问，既可以使学生展开想像的翅膀飞翔，又可以使学生对文句有全面深入地体味。
预设提问是一把双刃剑，假如阅读设问过多、过细，学生就会因此失去充分感知文本、领悟思考文本的时间。同时学生对教师的那些来自教参的设问，兴趣远不如来自教师精心预设下的提问，所以教师的注意力应放在如何对阅读文本进行有效的预设提问。
